Oficina memorias
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quinta-feira, 1 de julho de 2010
segunda-feira, 14 de junho de 2010
Oficina - Plano de Aula com Material Digital
O plano de Aula a seguir foi elaborado por Elzilene de Sales -Curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC’s.Tutora: Elisângela MenesesUnidade : III
Assunto: “Lugar onde vivo” - figuras de LinguagemTema: Criando metáforasDisciplinas Envolvidas: História e Língua Portuguesa Público Alvo: 6° anoPeríodo de Execução: 04 aulasObjetivo Geral: Desenvolver nos alunos o gosto pela leitura e cultura local e propiciar o uso das TIC.Descrição da Atividade:
Atividade 1
☻Apresentação em datashow “de vídeo sobre o Tombamento do Centro Histórico de Porto Nacional Tocantins” e discussão com o grupo sobre a preservação das memórias a partir de questionamentos.
☻Após a leitura realizada apresentar em murais tabletes coloridos com palavras chaves sobre a cultura material e imaterial de Porto Nacional.
♪ rua das flores, casarão rosa, maestro Adelino, tia Júlia, mãe tia Eulina Braga, Luzia da Silva, pau d’oléo, cabaçaco, Padre Luzo,
♪ buracão, praia porto real,carreira cumprida, draga, lajedo escadinha, piau, Lajedo escadinha, pacu, lajedo escadinha, caranha, balsa....
☻Dividir grupos para a elaboração de poemas envolvendo as palavras apresentadas e após apresentação em mural.
Atividade 2
☻Leitura dos poemas “Júlia” e “A casa rosa de dona Custódia”
Interpretação dos poemas – introdução a figuras de linguagem (metáfora, personificação, comparação e reiteração com dinâmica).
☻ Com base nas personagens – tia Júlia, dona Custódia e o casarão rosa.“Fazer pesquisa a partir das perguntas” Quem são esses personagens? Quando viveram? O que faziam? Qual a colaboração deles para o desenvolvimento da cultura de Porto Nacional?
Atividade 3
Apresentação das pesquisas com uso dos recursos áudio e visual em Power point , após elaboração individual de um poema com base nas informações apresentadas.
Atividade 4
Terminado o texto fazer reescrita no Labim. Em seguida linkar as palavras diferentes no texto e postar no blog http://gestarportuguesporto.blogspot.com.para/ que professores e outros alunos leiam e façam comentários.
Recursos Materiais: Comunidade local , computadores com acesso a Internet, murais, vídeo, CDs e livros de poemas.Recursos Humanos: Professores e técnico do laboratório de informáticaCompetências e conhecimentos necessários: Domínio da leitura textual e conhecimentos básicos de editor de texto e Internet.Avaliação:A avaliação será feita pela professora que observará a participação, a interação entre os grupos, bem como, a compreensão quanto a interpretação dos textos , a conceituação das figuras de linguagens apresentadas e o uso desse recurso na produção dos textos e, principalmente o cumprimento do prazo estabelecido , a qualidade e conteúdo da pesquisa apresentada.
Assunto: “Lugar onde vivo” - figuras de LinguagemTema: Criando metáforasDisciplinas Envolvidas: História e Língua Portuguesa Público Alvo: 6° anoPeríodo de Execução: 04 aulasObjetivo Geral: Desenvolver nos alunos o gosto pela leitura e cultura local e propiciar o uso das TIC.Descrição da Atividade:
Atividade 1
☻Apresentação em datashow “de vídeo sobre o Tombamento do Centro Histórico de Porto Nacional Tocantins” e discussão com o grupo sobre a preservação das memórias a partir de questionamentos.
☻Após a leitura realizada apresentar em murais tabletes coloridos com palavras chaves sobre a cultura material e imaterial de Porto Nacional.
♪ rua das flores, casarão rosa, maestro Adelino, tia Júlia, mãe tia Eulina Braga, Luzia da Silva, pau d’oléo, cabaçaco, Padre Luzo,
♪ buracão, praia porto real,carreira cumprida, draga, lajedo escadinha, piau, Lajedo escadinha, pacu, lajedo escadinha, caranha, balsa....
☻Dividir grupos para a elaboração de poemas envolvendo as palavras apresentadas e após apresentação em mural.
Atividade 2
☻Leitura dos poemas “Júlia” e “A casa rosa de dona Custódia”
Interpretação dos poemas – introdução a figuras de linguagem (metáfora, personificação, comparação e reiteração com dinâmica).
☻ Com base nas personagens – tia Júlia, dona Custódia e o casarão rosa.“Fazer pesquisa a partir das perguntas” Quem são esses personagens? Quando viveram? O que faziam? Qual a colaboração deles para o desenvolvimento da cultura de Porto Nacional?
Atividade 3
Apresentação das pesquisas com uso dos recursos áudio e visual em Power point , após elaboração individual de um poema com base nas informações apresentadas.
Atividade 4
Terminado o texto fazer reescrita no Labim. Em seguida linkar as palavras diferentes no texto e postar no blog http://gestarportuguesporto.blogspot.com.para/ que professores e outros alunos leiam e façam comentários.
Recursos Materiais: Comunidade local , computadores com acesso a Internet, murais, vídeo, CDs e livros de poemas.Recursos Humanos: Professores e técnico do laboratório de informáticaCompetências e conhecimentos necessários: Domínio da leitura textual e conhecimentos básicos de editor de texto e Internet.Avaliação:A avaliação será feita pela professora que observará a participação, a interação entre os grupos, bem como, a compreensão quanto a interpretação dos textos , a conceituação das figuras de linguagens apresentadas e o uso desse recurso na produção dos textos e, principalmente o cumprimento do prazo estabelecido , a qualidade e conteúdo da pesquisa apresentada.
Oficina de Poemas
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sexta-feira, 28 de maio de 2010
Oficina de crônica
Caros colegas,
Conheçam o conteúdo do meu plano de aula no endereço abaixo:
http://docs.google.com/present/view?id=dfqzm8mb_0fq6vhqxz
Conheçam o conteúdo do meu plano de aula no endereço abaixo:
http://docs.google.com/present/view?id=dfqzm8mb_0fq6vhqxz
Plano de aula
Plano de aula
Língua Portuguesa- Gestar II. 9º ano
Eixos norteadores: Prática de leitura , oralidade , análise Lingüística, e produção de texto.
Objetivo: Desenvolver o gosto e o hábito da leitura através das tics.
Competências: Ser capaz de compreender e utilizar-se de diversos gêneros textuais presentes em situações de interação social, utilizando os recursos tecnológicos.
Habilidades:
- Utilizar a linguagem oral em situações que exijam: preparação prévia; maior grau de formalidade; manutenção do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociação de acordos.
-Expressar-se oralmente de forma clara e ordenada, adequando a linguagem à situação comunicativa e intencionalidade.
-Compreender a leitura buscando informações, significados das palavras no texto, deduzindo a partir do contexto e/ou consultando dicionário e internet.
(...)
Texto norteador: Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar - Moacyr Scliar
Conteúdos: Crônica – características, interpretação, intertextualidades e pontuação.
Situação Didática:
Apresentação do autor através do link- Moacyr Scliar
(leitura oral pelos alunos)
Explicação do professor sobre estilo do autor
1º Leitura da crônica “Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar”
2º Ir ao link Adoniram Barbosa – e pedir leitura por alguns alunos
3° Dinamizar a aula cantando Trem das onze com os alunos
4º Pedir aos alunos que leiam o resumo no link Macbeth
5º Linkar ao nome James Cagney e pedir os alunos para lerem
Releitura da crônica “Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar” individualmente.
Após realização de atividades:
- Conhecendo Porto Nacional (material disponível no blog)
-Produção de crônica a partir do poema “Se eu fosse...” Marinalva Barros
- As crônicas Modernas e Pós Modernas quase sempre apresentam uma situação antes de apresentar a história. Como um cronista, apresente uma situação de humor ou de crítica envolvendo o rio Tocantins, após a barragem. Cite trecho do poema da autora sugerida ou do poema Porto submerso de Pedro Tierra. Após terminarem o texto faça links em algumas palavras, por exemplo, Tocantins, Se eu fosse..., e ou outros vocábulos diferentes do dia a dia dos interlocutores.
Metodologia:- Leitura oral e individual dos textos apresentados na aula;
- Declamação de poema;
- leitura de imagens sobre o rio Tocantins antes e depois da barragem;
- produção de texto;
- correção de textos com os alunos;
- Exposição dos textos em murais e ou publicações.
Recursos:Papel pardo, computador, internet, microssistem
Xerox e papel chamex
Avaliação:- Atividade de produção textual
- debate
- atividade de interpretação da crônica “Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar”
Referências bibliográficas:Pedaços de mim – Marinalva Barros
Porto Submerso – Pedro Tierra
A porta- Célio Pedreira
Bibliografia recomendada para 9º Ano - só crônicas
Scliar, Moacyr, 1937-
Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar/ Moacyr
Scliar- 11 ed. – Porto Alegre: L & PM, 2009.
96 p : 21 cm
quinta-feira, 20 de maio de 2010
Hipertextualizando
Segundo Elisa, são vários autores conceituando hipertexto. A primeira ideia veio com Bush no artigo semifinal da máquina de arquivar memória uma espécie de microfilme extensor de memória, que não serviria apenas para guardar, mas que teria uma maneira inteligente de indexar e buscar. Para Nelson, hipertexto é necessidade de trabalhar lendo e escrevendo produzindo de forma não linear diferente do manuscrito.
Já para Levy, modelo de funcionamento da mente que para Elisa é o mais distante do conceito atual. Roger Chartier considera que outras organizações textuais, como enciclopédias e outras são hipertexto embora com natureza diferente.
Conforme estudos de Elisa os pesquisadores americanos defendem que o hipertexto envolve, principalmente elementos como a não linearidade e a maior interligação entre textos. Sem distanciar muito dessa idéia os brasileiros Ingedore Villaça Koch e Marcuschi colocam seus argumentos. Koch diz que do ponto de vista do leitor todo texto é um hipertexto e confirma o que defende Chartier de que a enciclopédia e outros textos remetem sempre a outros textos dando o caráter de não linearidade, mas de forma diferente do ciberespaço que é rápido.
Marcuschi na mesma ordem, trata o hipertexto como um processo de leitura / escritura multilinearizado, multisequêncial e não determinado, realizado em um novo espaço - o ciberespaço. Assim o que diz Koch é pertinente para o entendimento da palavra hipertexto, segundo ela, o hipertexto é responsável para tornar o leitor co- autor do texto, oferecendo-o possibilidades de opção, o que permite interatividade, criatividade e produtividade com relação ao aprofundamento de um tema, justamente o que essa atividade do E- proinfo está proporcionando aos leitores do assunto hipertexto, a idéia de seres planetários.
Tudo isso dá ao hipertexto o caráter que muitos teóricos apresentam inclusive Koch: não linear, volátil, não hierárquico e nem tópico, responsável pela multissemiose, interativo e descentralizado.
Já para Levy, modelo de funcionamento da mente que para Elisa é o mais distante do conceito atual. Roger Chartier considera que outras organizações textuais, como enciclopédias e outras são hipertexto embora com natureza diferente.
Conforme estudos de Elisa os pesquisadores americanos defendem que o hipertexto envolve, principalmente elementos como a não linearidade e a maior interligação entre textos. Sem distanciar muito dessa idéia os brasileiros Ingedore Villaça Koch e Marcuschi colocam seus argumentos. Koch diz que do ponto de vista do leitor todo texto é um hipertexto e confirma o que defende Chartier de que a enciclopédia e outros textos remetem sempre a outros textos dando o caráter de não linearidade, mas de forma diferente do ciberespaço que é rápido.
Marcuschi na mesma ordem, trata o hipertexto como um processo de leitura / escritura multilinearizado, multisequêncial e não determinado, realizado em um novo espaço - o ciberespaço. Assim o que diz Koch é pertinente para o entendimento da palavra hipertexto, segundo ela, o hipertexto é responsável para tornar o leitor co- autor do texto, oferecendo-o possibilidades de opção, o que permite interatividade, criatividade e produtividade com relação ao aprofundamento de um tema, justamente o que essa atividade do E- proinfo está proporcionando aos leitores do assunto hipertexto, a idéia de seres planetários.
Tudo isso dá ao hipertexto o caráter que muitos teóricos apresentam inclusive Koch: não linear, volátil, não hierárquico e nem tópico, responsável pela multissemiose, interativo e descentralizado.
segunda-feira, 12 de abril de 2010
Programa Gestar II
O programa Gestar II tem como objetivo : melhorar a formação proficional do professor e o desempenho acadêmico dos alunos. Nesse sentido a Diretoria de Porto Nacional vem trabalhando com estratégias de leitura e diversas formas de desenvolver os gênero textuais. Atualmente estudando as TIC com a parceria do NTE as aulas ficarão mais dinâmicas. O curso está sendo um sucesso!!! Com certeza é uma contribuição muito grande para o Programa Gestar II. A foto exibida aqui é do belíssimo trabalhoda Escola Estadual Irmã Aspásia realizado em novembro de 2009- A feira literária. A escola trabalhou durante o ano com as obras da meta de leitura e com as temáticas sugeridas por bimestre.
Os alunos estavam afiados, nem vi o turno da manhã passar.
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